通过教学反思能够增强自我指导，有价值的教学反思一定是建立在实际的教学过程上的，下面是好文档范文小编为您分享的蛙和瓜教学反思优秀5篇，感谢您的参阅。
蛙和瓜教学反思篇1
青松教学反思：叶圣陶老先生说：作者思有路，遵路识斯真。
作者胸有境，入境始与亲。对诗意的理解如果孤立地去品词析句，往往对诗的意境领会不深。但是变换了角色，你就是诗人，你就处在诗中情境，孩子们的想象力就会被激活，他们幼稚天真的话语，往往自然地把诗的意思吻合了。教学的时候，学生读诗后提出的问题和预想的相差无几。一是“挺且直”不理解，二是“松高洁”不明白。教学前做了充分估计，也设想了引导的办法。
但是，受《登颧雀楼》教学时让学生扮演王之涣父子能迅速进入诗境的启发。我在教学时，注重了让学生角色的进入。当学生提出“挺且直”不理解时，我问学生谁知道这个词语的意思，学生结合插图，做了最大努力，有的说出了雪虽然大，但是松树能挺住，有的说出了松树站得很直。我知道孩子们意会了，但不能言传。我告诉学生“且”是而且的意思，然后问谁能做个挺且直的动作，结果，多数孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠的样子。我让学生说说此时的感觉，学生说，雪太大了，落在我头上，压在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你们就读一读，老师听一听，是这样吗？本来“大雪”读得虚一些效果才会有，可是孩子们不管这些，喊破了嗓子在读大雪，我也没“指正”，我知道这时候讲朗读技艺是多余的，孩子们已经是小松树了。“松高洁”理解起来确实有难度，引导学生看图，想想雪化之后松树叶子的变化，学生说出叶子是鲜亮鲜亮的，“鲜亮”这个词我也没想到，看来，学生有这方面的生活经历。在网上曾看过花开的声音老师设计的一个让雪和松树对话的环节。
还是让孩子们做松树吧！“大雪就是想压折你们，可是你们却坚强地与他较量，你们会说些什么？”孩子们的想象力就是丰富：“雪，你来吧！我正好用你洗澡呢？你被太阳晒化就会变成水，让我喝了，我会更漂亮、更坚强！”
蛙和瓜教学反思篇2
教学过程中，充分利用多媒体，达到更好的教学效果，完成教学目标。
1、通过让学生欣赏图片，对古诗产生浓厚的兴趣，并让学生借助图片，诗画相融，想象画面，产生身临其境的感觉，对画面进行生动的描述，体会意境。
2、利用多媒体，把生字与图画相结合，帮助学生识记生字，并为理解诗意打下基础，分散难点。
3、课件出示古诗的停顿提示、对对子提示，让学生读出诗歌的节奏美、韵律美，感受到诗歌和谐的`音韵美。并在音乐的伴奏下进行声情并茂的朗读，感悟古诗的意境和情趣，产生热爱大自然的思想感情。
4、出示具体形象的画面，直观了解诗人的视角，使学生理解“窗含”的意境，突破教学难点。
5、让学生借助播放的视频画面，背诵古诗。
不足之处：
在引导学生借助图片及句式说一说诗句描绘的画面环节，应该再多挤出一点时间，让学生充分的表达，给更多学生发言的机会。
以后的教学中，我会继续把信息技术充分融合到自己的课堂，帮助学生更深入的学习。在教学设计时，合理分配教学时间，让学生在课堂上能够认真地想，充分地表达，让语文的味道更浓一些。
蛙和瓜教学反思篇3
三年级下册第二单元是除数是一位数的除法，除了除法计算是本单元的重中之重以外，利用估算作为一个有效策略来解决问题也是本单元的一大特色。在新修订的教材中，估算已然成为计算教学中必不可少的重要内容。从低年级开始对于学生估算意识的培养一直是大家努力的方向，但本单元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些区别，以前的`估算以乘法为主，借助乘法口诀或者整十整百数的好算的特点，将其中的乘数估成比较接近的整十整百数再进行计算，如49×8，将49估成离它最近的整十数50，然后再计算50×8=400。
但是除法的估算不能只考虑离被除数比较接近的整十或整百数，还有整除与否的关系，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原则估成接近的整百数，那就得将401估成400，再计算400÷7，可是根据具体的情况看，400÷7不能整除，这样估算的结果并不简便，估算的意义也就相应的不大了。再比如500÷7，500本身就是个整百数，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要将500估成490，再计算490÷7=70。
因此，在本单元关于除法估算的教学中，一定要把握好两个原则：一是要比较接近被除数；二是要能够整除，只有同时满足这两个条件，除法的估算才能顺利进行，才能体现出估算的意义。
蛙和瓜教学反思篇4
?日本》说课稿
一、教学设计说明：
本课内容选自湘教版七年级第三章第一节《日本》第一课时：“日本的自然地理”部分教学内容。
二、授课类型：新授课
三、教材分析：
1、编者思路：
（1）教材前后联系：人教版教材编写由“大洲-地区-国家”组成，层层递进。“日本”这节内容，是初中世界地理部分中第一次单独讲授一个国家的教材。因此，这一节教材具有国家地理起始课的功能，应起到说明国家地理学习目的和方法的作用。日本是东亚乃至世界的一个经济大国，与我国经济贸易联系密切。由于种种关系，学生对于日本较为熟悉也兴趣较大，对日本有很强的认识愿望。学习这一节在当前具有重要的现实意义。 “日本”一节自然地理部分，包括东亚岛国、多山的地形、温湿的气候等内容。这部分知识，可解释一些生活现象及问题，能较好的调动学生积极性，可为进一步学习日本的经济打下基础。
（2）教材的地位和作用：本节是学生在认识大洲，了解地区之后走进的第一个国家。因此，本课从内容上是前面知识的延伸与应用，学好它又为今后学习其它国家提供了方法和思路，具有承上启下的作用。
2.教学目标：
2、教学目标：
（1）知识与技能：能说出日本的位置与领土组成，了解日本的地形特征及其多火山、地震的.原因，理解日本的海洋性季风气候特征。
（2）过程与方法：运用地图和资料，了解自然地理特征，培养学生的读图、析图的能力，运用板快构造学说，解释日本多火山、地震的原因，通过对位置、地形、气候等自然地理的学习，初步掌握学习国家地理的方法。
（3）情感态度与价值观：使学生树立“事物是联系的，地理环境是一个整体”的辩证唯物主义观点。
3、教学重点、难点：
（1）教学重点：日本位置、领土组成，地形特征，气候特征。
（2）教学难点：解释日本多火山、地震的原因，理解各地理要素之间的内在联系，学会学习国家的一般方法。
四、说教法：
根据七年级学生的特点和身心发展规律，我对这节课的想法是：主要通过读图分析、对比分析法，充分利用课本所提供的活动和资料，培养学生综合分析地理事物的能力。地图是学习地理必不可少的工具，因此，在整个教学过程中，通过一系列的地理知识的判读并进行归纳总结，进一步培养学生的读图、识图能力。利用多媒体，精心设计一系列活动，让学生进行探索，在探索过程中培养学生的团结协作精神和探究问题的兴趣，达到主动获取知识的目的。
为实现上述目标，我准备采取以下教学方法进行教学：
1.指导读图法和自学辅导法。加强学生运用地图的能力和培养学生自主学习的能力，发挥其主体地位。
2.讲授法。创设问题，激发学生学习欲望，强调前后知识的相连性。
3.师友结合法和小组讨论法。有利于提高学生自主学习能力和合作意识。
?日本（第一课时）》教学反思 4.多媒体教学法。使教学演示与讲解更直观，符合学生的认知规律。
五、说教学过程
?导入新课】
图片导入：让学生回答课件展示的动漫人物的名称，总结出这些人物都来自于日本动漫，强调日本动漫在全球的领先地位，进而引出本课学习主题——日本。
?学习新知】
1.展示预习成果。思考题：利用汽车、火车、飞机、轮船四种交通工具是否都能到达日本？通过思考本题，让学生了解到日本是太平洋上的一个岛国。
1.展示预习成果
思考题：利用汽车、火车、飞机、轮船四种交通工具是否都能到达日本？ 通过思考本题，让学生了解到日本是太平洋上的一个岛国。
2.老师有针对性的讲解
（1）日本的地理位置：
海陆位置：日本是太平洋西北部的岛国，东部濒临
______洋，西部隔_______海、_____海峡与_______、______、_______及韩国相望。首都为 。
注：本部分由学生看图回答，并且通过师友合作完成，以此达到锻炼学生读图能力和合作能力的双重效果。
经纬度范围：经度：130°e-145°e ，位于东半球；纬度：纬度：30°n-45°n ，位于北半球，北温带。
注：通过对日本经纬度范围的学习，复习经度、纬度相关知识，尤其要通过提问，让学生巩固判断东经、西经，东半球、北半球的方法。
（2）日本的领土组成：日本领土主要由 ____________、_________、______和_____四个大岛及数千个小岛组成。其中 面积最大。
注：本部分还又学生师友结合、看图完成。
（3）日本的自然地理特征：
地形特征：海岸线曲折，多优良港湾；日本地形以_____和______为主， 狭小，最高山是______山。
河流特征：河流短且密集，水力丰富。
注：本部分先由学生观察地图，然后老师引导学生总结日本的自然地理特征。在引导过程中，通过提问复习地形图相关知识，使学生掌握观察地图的能力。 气候特征：温带季风气候和亚热带季风气候，气候的海洋性明显。 注：根据日本的海陆位置（四面临海），分析日本的气候特征及成因。
（4）日本——火山、地震国
思考题：为什么日本传统的房屋建筑采用质地较轻的木质材料？引出日本是一个火山、地震频发的国家。
视频播放：近一百年来日本发生的地震。
思考：日本为什么多火山地震。
注：引导学生用板块构造学说来回答。
?日本（第一课时）》教学反思
介绍日本防震救灾的经验，想一想对我国有什么启发？
分组讨论：我国也是多地震的国家，当地震发生时，应如何防震救灾？
3．课堂练习（分组讨论）
观察地图，说出代号所代表的地理事物的名称
蛙和瓜教学反思篇5
新的语文课程标准指出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在创设的交流情境中，让学生把已有的认知进行在调整，借用学生的生活经验，调动起学习积极性，由单调变为了生动。在学生已有的生活经验与体会上，生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
这篇课文要求让学生从他们的快乐当中体会到：要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人，在相互的称赞的过程中获得成功的体验。这种称赞是真诚的，而不是盲目的、虚假的。
?称赞》是一篇趣味性很强的课文，课文内容的理解相对比较简单。《称赞》主要写了小獾和小刺猬之间的相互称赞，并因彼此的称赞给他们双方带来了快乐。这篇课文我注重从引导学生多读入手，充分让学生去自主阅读，自主探究并尝试把自己带入到角色之中，有感情地朗读课文，体会其中的意境，读课文时要求学生深入角色，一定要是真心实意，不能太夸张，要恰到好处。学生处于这个年龄段，都比较喜欢得到别人的称赞。我在课堂上也巧妙地利用课堂引导其他的同学尝试用称赞的话语来评价学生。
特别是高潇凡同学在读“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”她读得语气恰到好处，很真诚地肯定了小獾的进步。我马上让全班学生进行评价，并挑战读。这使得班里的气氛活跃起来。同学们的评价正好能使其他的同学进行正确的理解，反复的读可以让接受的较慢的同学有个接受的过程，也达到了让学生自主学习的目的。
这节课我就让学生边读对话，边进行评价，对学生不准确的理解适当地加以引导，对他们的疑难问题进行解释说明。课堂气氛热烈，学生的兴趣浓厚，并且明白了在日常生活中我们在什么阳的情况下去称赞别人，应该怎样去称赞。我想这节课过后，他们的收获将不仅仅是课堂上学到的这点东西，对于他们以后的生活将也是受益匪浅。但坐下来，静心思索一下，这堂课但也有很大多的不足。学生的评价语言比较单一，发言的机会都被让几个平时比较优秀的学生抢去了，不能面向每一个学生，学困生在课堂上无所事事，因为他们的还不能达到自主探究、交流的水平。
在以后的教学设计中，要具体考虑到每一个学生，要给他们创设交流的平台，有表达的空间。如果分小组合作交流、探究会更合适。
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