生动的教案可以激发学生的学习兴趣，编写教案有助于教师更好地评估学生的学习情况，及时调整教学策略，好文档范文小编今天就为您带来了古诗所见教案7篇，相信一定会对你有所帮助。
古诗所见教案篇1
教学目标：
1、能在古诗的语言环境中识记本课生字“牧、童、骑、闭”，学习部首“马字旁”。
2、学会吟诵古诗，读出古诗的趣味，熟读成诵。
3、借助看图说话，了解古诗的大致内容，激发学生学习古诗的兴趣。
教学重点：
学会吟诵古诗 ，熟读成诵。
教学难点：
借助画面，展开合理想象，看图说话。
教学过程：
一 看图说话，揭示课题。
（一）出示第一幅图，看图说话，学习生字。（图一：牧童骑在牛背上，张大嘴巴唱歌。）
1、看图，用“谁在什么地方干什么”句式练习说话，随机学习“骑”。
2、初步了解牧童，学习生字“牧”和“童”。
（1）简介“牧童”，出示“mù tóng”拼读音节。
（2）说说记字好方法（“牧、童”）。
（3）老师范写，引导学生注意看清字的笔顺笔画，正确书写。
3、用上“牧童”这个词说话。
（二）出示第三幅图，看图说话。（图二：牧童站在树下，抬头看知了。）
1、看图，用“谁在什么地方干什么” 练习说话。
（三）揭示诗名，了解诗作者。
过渡：刚才，小朋友用一句话把你们看到的画面说清楚了，有位诗人把他所看见的情景写成了一首诗。
1、出示：所见 ， 齐读诗名。
2、出示：yuán méi ，指名拼读。
3、出示：清 袁枚 让学生了解袁枚是清朝的一位诗人。
二 初读古诗，指导朗读。
（一）初读古诗，随机正音。
1、自由读古诗，要求：借助拼音，读准字音，做到不加字，不漏字，不改字。
2、 正音：（振(zhèn)、林樾(yuè)、意(yì)欲(yù)、鸣(míng)）
振？林樾（“樾”就是树阴的意思）??振林樾？（什么振林樾？）歌声振林樾。
意欲？（意欲干什么？）意欲捕鸣蝉？随机正音“捕、鸣”。
3、再读古诗（自由读 指名读）
（二）再读古诗，正确停顿。
1、老师范读。
2、学生练习（自由练读？同桌互读？指名读）
3、齐读。
三 图文对照，说清图意，了解古诗的大致内容。
1、看图，找出与画面相对应的诗句。
2、仔细观察图一，看清图意，练习说话。
（1）（出示图一）引读诗句。
（2）听听歌声，引导学生用一句话赞美这歌声。
（3）（出示）骑 唱歌 歌声…… 借助提示，说清图意。
（4）同桌练说
3、仔细观察图三，看清图意，练习说话，学习生字“闭”。
（1）（出示图三）看图思考：牧童站在树下，他究竟想干什么？
（2）根据学生回答，引读诗句？意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
（3）学习生字“闭”。
（4）理解“闭口”，引导想象牧童的心理活动，感受牧童的聪明与可爱。
（5）（出示） 一声不响 站 想 ， 借助提示，说清图意。
4、根据诗的内容，想象画面，练习说话。
（1）联系图一和图三的内容，启发想象
（2）出示图二 听到 看到 ，借助提示，练习说话。
（3）学生自由练说
5、出示（图1??3），按一定的顺序把句子说清楚。
（1）同伴合作讲故事。
（出示）图1：骑 唱歌 歌声
图2：听到 看到
图3：一声不响 站 想
（2）学生自由练说。
（3）指名3位同学配合说话。
6、男女生比赛读。
四、 背背唱唱。
过渡：你看，诗人袁枚用简简单单的四行诗句把自己所看到的情景告诉了我们，还引发了我们的想象，这古诗真是太有魅力了！
1、同桌互背，指名交流。
2、吟唱古诗
（1）听录音
（2）生跟唱
五、 布置回家作业。
师：今天，我们通过读读，说说，背背，唱唱的方式学习了古诗《所见》，回家后，大家可以把古诗背诵或者唱给爸爸妈妈听，也可以把古诗中有趣的故事讲给他们听！
古诗所见教案篇2
教学目标：
1.认识所、牧等6个生字，会写诗、林等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。
课时安排：1课时
教学流程：
一、看图导入
1.（板书见）小朋友，你们能给这个老朋友组个词吗？（生组）是呀，看见、听见都是见，看来呀，用上眼睛，用上耳朵，都能有所发现！老师这儿有一幅画，你能用上眼睛和耳朵发现什么呢？
2.出示图片，学生观察，回答。
（1）林樾：你觉得这是一片怎样的树林？
对，这样郁郁葱葱、十分茂密的树林就可以称为林樾（板书）仔细观察这个词，它有什么特点？（都有木）一组小火车读一读――齐读。
（2）牧童：（学生说我看到了小孩骑着黄牛时直接板书骑黄牛）你再仔细看看，这个小孩子在干什么的？ 这样放牛放羊就叫放牧，放牧的孩子就称为牧童。（板书）指名读。
（3）蝉：知了还有一个名字，叫蝉知了是一种昆虫，所以左边是虫，右边读chán，是一个形声字。（字卡，指名读）听，你们听见蝉儿的声音了吗？（播放蝉叫声）是呀，蝉儿正在鸣叫呢！像这样正在鸣叫的蝉可以称为鸣蝉。再开一列火车读读――齐读。
3.你还有其它的所看、所听吗？
二、揭题
1.以上是同学们看见、听见的，是我们的所见。（板书我们）在两百多年前的清代，有位诗人叫袁枚，他是个善于观察、描摹细致的人，他亲眼看见，亲耳听到了这画中的美景，并把这些所见写成了一首诗，请你们仔细读读袁枚的《所见》，看看他比我们多看见、多听见了什么？
2.第一次读诗我们可以做什么呢？学生自由读诗。
3.先请小朋友一行一行来读诗，其他同学竖起耳朵仔细听，听听他读正确了吗？（随机正音）
4.四人小组合作读，每人读一句，先自由练习，等会我们比比哪个小组读得对。（先自由，再站起来，发现读错的句子再纠正、齐读。）
5.大家一起再正确地、流利地、响亮地把古诗朗读一次。
三、情景感悟、评赏古诗
1.现在我们来找找袁枚的所见比我们的所见多了什么？
2.生交流。
（1）歌声振林樾：（我听到了牧童的歌声）（板书），这歌声怎么样？（声音响亮，在树林里回荡）从哪个字感受到的？（振板书）
谁能用朗读表现出牧童放声歌唱的样子？（指名读）
师引读：瞧，牧童正在快乐地唱；牧童悠闲地唱；牧童美美地唱；牧童响亮地唱；牧童清脆地唱。
（2）意欲捕鸣蝉：已经去捕了吗？（板书捕）从哪看出来？（板书意欲 ）这就是指想要的意思。
袁枚怎么知道牧童的想法的呢？（仔细看，发现牧童的眼睛一动不动，嘴巴张大，已经不再唱了，出示闭口，站住不动了，出示立，牛也不再继续前进了，惟恐惊动了知了。）
请你边想象边来读好这句。
4.看来，袁枚不仅看到了景物，还发现了牧童的许多动作，有骑、振、捕、闭、立这样一写，牧童的形象就被袁枚写活了，仿佛活生生地站在我们面前呢！我们比比，看谁能把牧童给读活了。
5.生同桌比赛读，男女生比赛读。
6.读完诗，你猜想一下牧童捕到蝉了吗？（不管牧童有没有捕到蝉，让我们把想象继续下去吧！）
四、背诵全诗
1.看看这张画，让我们想象着古诗的内容，在头脑中像放电影一样，自由练习背诵。
2.谁愿意站起来背给大家听？同学点评。
3.一起有感情地背诵。
五、指导写字
1.在这首诗中要求我们会写的字有五个，这两个字有点特别，出示立、童看看这两个字有什么相似和不同的地方？（立要写得方正，像一个顶天立地的人一样，童上的立字头要写得扁些，在横中线的上方点，还有好多立字头的字如意、音、亲都是这样的。这个小窍门可得记住了！）师范写。
2.现在就请你们自己在书本上练一练吧。
小朋友们，古诗是我们中华民族灿烂文化的瑰宝，让我们从小热爱它、诵读它、品味它吧！
古诗所见教案篇3
（板块结构式）
教学概况：古诗《所见》是语文课标版一年级下册的一首四言绝句，写的是一位小牧童骑在黄牛背上，他一路行一路唱，欢乐的歌声响彻整个树林。可是蝉叫声把小牧童吸引住了，他想把蝉儿捉住，所以停止了唱歌。诗人先写小牧童的骑着黄牛唱歌的动态，后写小牧童停止唱歌，屏住呼吸的静态，这从动到静的变化，简短的四行诗，把小牧童天真烂漫、逍遥自在的形象刻画得活灵活现。 《小学语文新课程标准》明确指出：古诗教学，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的语言美和音乐美、意境美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪和情感的熏陶，达到积累祖国语言， 增厚文化底蕴，提高审美情趣的目的。结合教材的特点，以及新课程对古诗教学的要求，产生了如下的教学设计。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真烂漫。
2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和古诗美好的意境。
反思、评价
内容提要
关键项目、方法、策略
反思、评价
环节一：正所谓入境始于亲，本环节的教学导入看似简单，但教师要求背诵积累耳熟能详的古诗，一下子拉近了学生与古诗的距离，一下子就抓住了学生的心，激发了学生学习古诗的情感，唤起了学生学习古诗的欲望。
环节二：有感情的朗读课文要以读准字音为基础，没有正确的朗读就没有有感情的诵读，所以读准字音是为后面的读通读顺，有感情的朗读做好铺垫。
环节三：朗读是培养语感的最好方式，张田若先生说：评价一节课的成败与否的第一个标准是看全班同学是否熟读了课文。所以正确、流利地朗读课文，既是课标规定的一项重要的教学目标，又是学习语文的根本手段。而读通读顺古诗又是实现入情入境吟咏诵读古诗这个目标的前提。所以本环节的教学设计不仅为完成本课的教学目标服务，还为下一个环节的披文入情，体会诗情诗意扫清文字的障碍。
环节四：读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义。优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。本环节的教学设计设计了听一听，画一画，读一读等教学活动感知古诗韵律。用小斜线画出朗读节奏，然后根据朗读节奏读出古诗的韵律美，这些活动显示出了这是一个有梯度的朗读训练过程，学生读通读顺古诗是朗读的一个层次，读出节奏、韵律又是朗读古诗的另一个更高层次，为体会理解诗意，体会诗歌的意境做好铺垫。
环节五：阅读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去。而理解诗句的意思是为学生更好的领会诗歌的意境服务。理解诗意、体会诗歌的意境是本课教学的重难点，本环节的教学设计主要是通过看图理解、仿造写话，动作表演，感情诵读等方式去引导学生抓住重点字、句去理解揣摩诗句的意思，进入诗歌的意境，不仅突破本课的重难点，还训练学生的语言能力和阅读能力。
环节一：背诵古诗，激趣导入。 1、谈话导入：赵老师知道，咱们班的孩子学过很多古诗，也会背很多古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首古诗背给大家听？
2、小结：咱们班的孩子积累的古诗可真多！对古诗也很感兴趣，这节课我们又来学习另一首古诗：第13课《所见》。
3、揭题，释题： 所见是什么意思？
4、小结：所见就是所看见的事物（东西）《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的景物。
环节二：初读课文，读准字音
1、过渡导入：请大家打开书，或者看屏幕，细细地把古诗读过两遍，不懂的字可以借助拼音拼一拼，把古诗的每一个字读准，特别注意课文中的生字，把诗读得字正腔圆。你觉得可以了，就读给你的同桌听，让你的同桌来评一评。
2、检查反馈。
3、指名读，自评：你觉得你哪点儿读得最好？互评：你觉得哪个字读到你心里边去了？
环节三、再读课文，读通读顺
1、过渡导入：请同学们再细细的把古诗读过两遍，注意把古诗读通读顺，你觉得可以了就读给你的同桌听听，让你的同桌评一评。
2、检查反馈：指名读，评价。
3、全班齐读。
环节四：再读古诗，读出节奏
1、过渡导入：读诗不仅要读通读顺，还要读出诗歌该有的节奏来，请听老师读第一行诗，听听老师在哪个地方做了停顿。
2、在剩下的诗句上用小斜线标出朗读节奏来。
3、检查反馈。
4、了解五言绝句的朗读节奏规律。（每行诗的节奏都一样，朗读节奏是二三）
5、总结：这就是古诗，讲究的是对仗和押韵，读起来就会有一种朗朗上口的节奏美。让我们按我们画出的节奏读一遍，读出古诗的节奏美来。
6、听朗读录音
环节五、理解诗意，读出诗情
1、过渡导入：谁来说说你仿佛看到了一个什么样的画面？
2、引导看图说话，根据插图理解牧童骑黄牛的诗意。
3、理解体会：歌声振林樾。重点理解 振。
4、抓住牧童的歌声，理解振字，体会牧童逍遥自在的心情。
5、总结：大家发现了没有，刚才我们在读歌声振林樾的时候大家都同时的在振字上下功夫，那么振字给你什么样的体会？（大声的、动听的，优美的歌声在树林里回荡）由此你体会到牧童什么样的心情？（愉快、悠然自得）再一次读古诗，读出牧童的心情来。
6、指导：用（）声振（）来进行仿写训练。
7、理解体会意欲捕鸣蝉。
8、理解体会：忽然闭口立。
9、表演忽然闭口立，结合动作表演理解诗意，进行诵读以及口语交际训练。
环节六：诵读古诗，加深印象
1、诵读古诗。
环节一：
1、生背诵古诗，展示平时的古诗积累。（听、想、说、做）
2、生齐读课题。
3、引导学生从字面理解，先思考半分钟，然后在小组交流讨论，各别回答。（听、想、说、动、静）。
环节二
1、生自由读古诗。读给同桌听，同桌互评。（听、说、动）
2、按十个手指头就是十分的要求给同桌打分。（动、做、动）
3、纠错，正音。引导自评，互评。（听、说、动、静）
环节三
1、自由读课文。（说、做）
2、引导自评、互评。
3、提出读的要求：全班清爽干净地齐读古诗。
环节四：
1、师范读第一行，生听，听后说一说在诗句的哪个地方做了停顿，并指导用小斜线标上停顿符号。（听、做、静）
2、指导：一边读，一边标节奏。（说、动、做）
3、板演标节奏符号。（做、看、动）
4、引导：看看我们标的朗读节奏，你发现了什么？（看、想、说、听、做、动、静）
5、读出古诗的节奏美。
6、明确听的要求：不仅要用耳朵听，还要用心听，还要学会边听边想象画面，让古诗所描绘的画面在脑海里活起来。（听、想、看、静）
环节五
1、检查反馈，相机出示古诗插图导入，引导生说想象到的画面。（听、想、说、静、动）
2、看图说话，利用插图理解诗意。（看、想、说）
3、引导：从诗句中你又知道牧童骑在牛背上正在干什么？（唱歌）从诗句的哪个词语可以看出来？（歌声）
4、播放牧童的歌声。重点抓住振字引导体会牧童的歌声是什么样的歌声。读出牧童的天真烂漫，逍遥自在，读出牧童愉快、悠然自得的心情。
6、过渡导入：哟！儿童读古诗，书声振课堂听了老师的话你发现了什么？（仿造古诗来说话）对！让我们当回小诗人也学学作者用上振字说一句古诗吧！
(1)小组合作：你平常听到的除了歌声，还有什么声？先自己独立思考，然后在小组内讨论交流，用气泡图的形式把小组合作学习的成果用中卡展示出来。
(2)根据展示的内容进行仿写训练：（笑声：笑声振教室。雨声：雨声振村庄。人声：人声振广场。歌声：歌声振校园。雷声：雷声振天地。鼓声：鼓声振校园）（想、说、听、做、动、静）
7、再次播放歌声，过渡导入：可是，牧童的歌声为什么突然断了？（播放：蝉声）问：是什么声音？（蝉的叫声）听到了蝉的叫声，牧童会想什么？（想捉蝉）哪句诗写出了牧童想捕住蝉呢？（相机出示：意欲捕鸣蝉，）引导读出牧童的内心，先和同桌练一练。检查反馈并评价。（听、想、说、静）
8、要想捕住蝉，牧童必须怎样做，引导利用诗句来回答。
9、动作表演突闻闭口立。各别采访：牧童，你为什么忽然闭口立？引导用诗句意欲捕鸣蝉来回答。（想、说、听、做、动、静）
环节六：
1、提出读的要求：拿出最好的朗读水平来再读这首诗，用深情的朗读来记住这首诗。
注
释
式
评
释
古诗所见教案篇4
营造和谐、愉快的课堂氛围是教学的新途径──《所见》教学谈
吉林省长春市朝阳区明德小学郑宏
从事小学教育工作多年，在教学上，我不断地积累经验，尤其在近两年内，在全国范围内大力推行教学改革，着重实施素质教育的前提下，经过不断的实践，我认为课堂的氛围是最重要的。在课堂里，教师就是营造这个和谐愉快的氛围的灵魂人物，创造一个活跃的学习空间，使同学在愉快中学习，在开学初，我做的基准课《所见》一课时充分地体现出这种氛围。
我改变了以前的工作作风，建立一种新型的师生关系，使学生不再拘谨。在整个教学中，我摆正自己的位置，跟学生们建立平等、合作的师生关系，教师不但在外观上态度亲切，语气和蔼，和学生们像朋友一样，而且在内心中，要把学生看成学习的主人，而此时的我是为学生服务的帮手，激发起学生学习的主动性。
首先，我以看图激趣的方法，很自然的调动起学生的兴趣，学生门对挂图产生了兴趣仿佛身临其境，就自然而然地交代《所见》的作者，年代和解题。整个过程中，师生好象在做游戏，讲故事，气氛非常的和谐，学生很容易地回答问题。整个教学过程中，对学生抱有充分的信任态度，使学生的自信心越来越强，不仅仅是对语文的学习兴趣越来越浓，而且还锻炼了学生的独立意识，对日常活动和今后的发展充满信心。
其二，在完成整个教学过程，我没有充当严传身教的“传教士”而是作为一名引导者，不是去教，而是让学生主动地去学，培养学生的自学能力。
我对我的学生有足够的信心相信他们有读好古诗的能力，所以我范读后，评议并一同画出停顿，让学生自己设计重音，如第一句“牧童骑黄牛”一句可重读“牧童”、可重读“骑”、还可以重读“黄牛”，请你选择你喜欢的读法练习读。鼓励学生大声地朗读，带着感情色彩，不断地重复练习，很快地学生就掌握《所见》的阅读方法。
其三，要教给学生方法，先让通过朗读找出《所见》中以前没有学过不理解的词，加以体会，试说诗意，再让学生一边读一边想像画面进行背诵，然后，请学生给古诗加上动作，我在给学生们配上优美的音乐，这样一首普通的古诗在我们师生的合作下，变成一件美妙的“小艺术品”了。
其四，完成这样还不够，还必须给学生足够时间去交流。在理解古诗后，我请学生们在小组内用自己喜欢的曲子唱一唱这首诗。通过一段时间交流后我走到学生中间和他们一起试唱，很快气氛变得十分热烈都非常主动的去创作，有的学生用自己喜欢的教材歌曲编上古诗《所见》的词，如《小燕子》、《兰花草》…… 学生们热情高涨。
最后，我注意了促进生生互动。
“生生互动”指学生之间的相互作用和相互影响。学生之间可互相讨论、评价、反馈、倾听、激励、竞争等。完成新课后，我又设计了续编故事这个练习，学生通过小组讨论，小组内选出代表来讲，讲后再共同评价，评价优胜，在这样的学习氛围中，每个学生的学习主动性，思维灵活性，语言表达能力以至个性特点等方面都会得到长足发展。
在诵读与想象中奏响古诗教学的乐章──《所见》教学谈
浙江省平湖市平湖师范附属小学周振华
在我国源远流长的文学史上，古代诗歌是五彩缤纷的文学殿堂里最耀眼的瑰宝，是灿烂的中华文明的象征之一。从楚辞汉赋到唐诗宋词，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。诗歌短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，一字道破天机。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象，神游万仞。学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。新教材选编的古诗，集思想美、语言美、艺术美、形式美于一体，同时，在课后又编了小学生古诗教学70首。可见在课改的今天，古诗文学习的重要性。那么，如何进行古诗文的教学呢？
虽然，我个人对古诗是情有独钟的，但是我始终认为古诗教学教师本身应该有深厚的功底，而我自己还好象欠缺了许多，加上古诗只可意会不可言传的韵味，更是无法将自己的理解准确地传递给学生。而且，我认为，小学生诵读古诗应该有一定的文化、语言积淀。因此，我虽然喜欢古诗却不感轻易尝试。这次之所以选择上古诗，源于几个原因。一是去年在网上看到全国第五届阅读教学大赛上，王自文的古诗教学课堂实录，虽然，我没有亲临现场，但也看得心潮澎湃，网上更是好评如潮。于是，有一种想尝试的冲动。其二是因为去年的平湖双高课选了许多古诗，难度很大，我也想挑战一回自己，最后是因为，我觉得教材选择这么多古诗肯定有它的道理，作为教材，我们肯定要教，而且要教好，于是，我就大胆的尝试了一回，因为女儿生病了，所以偷了点懒，选择了去年备好的一份一年级的教案。由于自己的水平和一年级学生的底蕴还不够，所以，尝试可能不是很成功，下面，我就把自己的教学意图和大家商讨一下。
一、诵读──纵情地渲染诗味
读书百遍，熟读成诵，是语文教学最根本最有效的方法。许多有识之士认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，摒弃繁锁的讲解，在青少年中实施中华古诗文的诵读工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老师在关于人教版小语教材中特别提到：低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容教师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不可逐字逐句讲解。新课标也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。于是，在初读古诗时，我要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。自读后，又指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着变换多种朗读形式，如个别读、同桌读、齐读。为了激发读的兴趣，我又建议举行朗读比赛，组内朗读后推荐比赛读，分男女生读、全体读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。短短10分中左右的时间，学生读诗不下八遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。
“诗是有声的画”。在安排充裕的时间给学生反复朗读，熟读成诵的基础上，我又以配乐吟诵做示范，学生吟诵的热情更高了，吟诵的效果也更好了。学生就是在熟读成诵的过程中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。同时我又围绕诗的题眼“所见“，请学生说说，读着读着，你仿佛看到了什么？你听到了什么？调动学生的多种感官去感受和体验诗的优美意境。使学生与诗人产生共鸣，用朗读表现了牧童活泼机灵的性格。学生读熟了，背会了，记牢了，教学目的也就达到了。这样的诵读，犹如动听优美的音乐融入于耳，愉悦于心，何乐而不为？
二、想象──入情地再现意趣
古诗文中异彩纷呈地闪耀着美的光华，令人为之心热，为之神往。其描景记事写人表意，无不悦人目、动人心、触人思、怡人情。一首诗就是一个完整的统一体，诗的意境是诗人匠心经营的心灵王国。虽然，我们屏弃支离破碎地分析理解，但是读了以后，我们也要让学生明白诗中写了什么，这个明白的要求是能借助插图、情景，明白大意即可。
古人云：书读百遍，其义自现”。在前一阶段学生反复读文的基础上，学生是可以凭借自己的知识经验对古诗有所感悟、有所理解的。原来的设想是让学生交流你读懂了什么，但考虑到一年级学生的特点和水平，我还是不敢放手，于是通过情景的再现来让学生了解大意，通过想象来感受意趣。
如：片段??
1、情景导入：
一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？
（课件演示：牧童骑黄牛的情景。）
2、引导学生发挥想象说具体说生动。
3、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。（播放音乐）他的歌声怎么样？（你的声音也很响亮）
4、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。
出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
5、自己读读：
试着想想这两行诗是什么意思呀，然后跟同桌交流一下，有不懂的字词把他圈出来，等会儿请大家帮忙。
交流理解：
有不理解的词吗？重点理解“振”、“林樾”。
6、看看图上牧童的神态，听听他的歌声，想象一下他的心情，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？
7、他正唱得高兴呢，忽然听到了──（放蝉鸣声）于是，他就……（想象他会干什么）随机出示图片。
学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。
这一环节的教学我借助课件，充分调动学生的视觉、听觉感受和丰富的想象力，将整首诗以“袁枚出游所见”的故事形式贯穿始终，让学生形象感知诗中所描绘的画面，从而让学生进入诗所描绘的情境中。强调学生的自悟自得，互助交流，重视朗读的指导。通过朗读来表达自己体会到的诗意，从而积淀语感。最后，我又让学生做一个小牧童，边表演，边诵读，相信古诗的大意学生是可以明白的。
三、拓展──积极地阅读和创造
由于古诗语言精炼、意境深邃，往往突破时空的限制，诗意跳跃性大，给学生提供了一个广阔的思维扩展、想象的空间，让他们尽情地在思绪的太空中翱翔。教师可让学生借助画笔，将诗中描绘的情境简单地勾勒出来，或将古诗改写成小故事等等。由于这首诗有一定的故事情节，于是，我布置的一个作业是把这首诗编成一个故事讲给家长听。
诗从自然中来，从劳动中、从生活中来。在教学活动中，为了让学生受到直观的熏陶感染，我们还可以开展一些有创意的活动，如带学生走出来，下乡村欣赏 “一去二三里”，上田头体验“汗滴禾下土”，临池畔倾听“曲项向天歌”，在夜晚模仿“举头望明月”……这样，诗与意相印证，情与景相交融，使学生在真切的体验中怡情、悟性、开智、明理。
“得法于课内，得益于课外”。“语文学习三分靠课内，七分靠课外”。因此在学《所见》的基础上，我又同时告诉学生诗人们之所以成为大诗人，就是因为他们很细心，把所见的及时写下来，老师这儿还有一首所见，看看这位大诗人写的内容是什么时候的所见？在哪里写的？再读诗看见了什么？和学生一起学习了《舟夜书所见》。并引发学生去学习其他的诗，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生的学习时空，体现了“大语文”的教学理念。
读读背背，不断地积累；背背想想，细细地体会，在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，提高综合的语文素养，必将激发他们对灿烂的文明的向往，扬起弘扬民族文化的风帆。
古诗所见教案篇5
【教学目标】
1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。
2、理解词句意思了解古诗叙述的内容，想象美景。
3、背诵课文、默写课文。
【教学重难点】
在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、创设情境，解读诗题
1、师：同学们，你们知道吗？清代诗人査慎行经常畅游于山水之间。他饱览过无数奇观异景。一个宁静的夜晚，游玩了一天的他独自坐在船上休息，没想到却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发，提笔写下：
板书课题：舟夜书所见
2、师：听了老师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗？
解读诗题
3、齐读课题
4、师配乐范读
二、读准读顺，过好语言关
1、师述：想去看看这美景吗？走，让我们到诗中去感受吧！打开书，轻声读读诗，注意把生字读准。
2、师：读给同桌听听，字没读准帮她纠正过来。
3、师：谁愿意第一个试试读给我们听听。
4、全班齐读
三、营造氛围，体验情感美
1、师：诗人此时正被这河上美景深深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想象，好吗？
2、师范读学生听读想象[配乐]
3、同位互说诗意
四、以画为媒，感悟语言美
1、师：同学们说的非常带劲！有位小朋友看到书上为这首诗画了一幅画，他也忍不住按照自己的理解画了一幅，我把画带来了，你们来看看！
2、cai：出示画面
3、师：看！这就是她的画。她把诗人描绘的景象画出来了吗？
4、小组讨论，师巡视指导。
指导第一句：月黑见渔灯，孤光一点萤
(一)理解“月黑”
1、 指名说
2、 指导理解诗意
3、 生谈体会，指出画出月亮的错误
4、 师描述：你真会读书。哦，诗中写“月黑”，原来是一个漆黑的，没有月亮的夜晚呀！
5、师相机板书：月黑
[cai:师操作(隐去月亮)]
6、指导朗读
(二)理解“孤光”
1、师：这么宁静的夜晚，瞧，岸边还有点点灯火呢！是这样的吗？
2、生谈体会。指出“点点灯火”的错误
3、师：你抓住了“孤光”，原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯。难怪诗人称它为“孤光”。(板书：孤光)
4、指名读
(三)理解“一点萤”
1、师：那你们还从哪知道是一盏渔灯呢？
2、生谈体会
3、师：原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的光似的。好，我们来一起看一看。(板书：一点萤)
?cai：隐去岸边灯光】
4、指导朗读
师：天地一片漆黑，只有孤零零的一盏渔灯静静地映在河面上。可是它的光虽然微弱但是在漆黑的夜晚却显得特别明亮。难怪诗人说“月黑见渔灯，孤光一点萤”，能把这样的景象读出来吗？自己试试读读吧！
五、放飞想象，领悟意境美
指导第二句：“微微风簇浪，散作满河星”
1、师：这时，一阵微风吹来，河面起风了。看看这幅画，你还想说什么
2、生描述画面生读第二句
师：你们说的景象小朋友没有画出来啊，怎么办呢？他没有画，我们可以闭上眼睛去想象啊。
3、师配乐范读，生闭眼想象
师：你们看到什么了？把你看到的美美的说给大家听听。
4、师cai:微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。你们能把看到的景象读出来吗？同桌之间试着读读这句。
5、同位互读
6、指导朗读
师：那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的星星。(板书：散作---满河星)
7、师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什么？
六、悦纳语言，倾吐心语
师：经过我们的想象，这幅画面就呈现在我们眼前了，看，夜深了，岸边农户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了，渔火随风摇晃，满河的灯光闪动。来，请一个同学读诗助兴吧！指名读诗(配乐，全过程)
师：我们都陶醉了！让我们站起来随着画面一起吟诵吧！(全班配乐吟诵)
七、拓展实践，发现创造美
1、师：现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗，看看这首《枫桥夜泊》
2、师：你们还收集了哪些描写夜景的诗，让我们一同欣赏。
师：今天我们学习的这首诗特别美，老师要给大家布置一个很有意思的作业：(音乐)大家都很喜欢这首诗，那你用喜欢的方式表达对这首诗的喜爱吗？可以画一画，也可以说一说，甚至为它谱上曲子唱一唱。咱们武汉的夜晚越来越美了，看看江滩，看看长江大桥，尝试着去写写武汉的夜景，如果你有兴趣可以像小诗人一样写首小诗。
【板书设计】
舟 夜 书 所见
月黑
↓见
渔灯
一点萤→满河星
散作
以上就是一秘范文为大家整理的5篇《古诗《所见》的教案》，希望对您的写作有所帮助。
古诗所见教案篇6
设计理念
针对低年级儿童特点，在情境中内化生字、词和诗句，教学中渗透字的音、形、义三个方面的学习。重视学习方法，授之以渔，教给学生学习古诗的方法，以便学习更多的古诗。
教学目标
1认识本课生字，会写课后的字；正确、流利地朗读并背诵课文。
2在学习《所见》的过程中渗透想画面学古诗的方法。
3体会古诗所表达的感情。
教学重点认写生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学准备老师：制作课件，或准备挂图、生字卡。
教学时间1课时。
教学过程
一、积累展示，引入新课
1抽背学生平时会背的古诗，齐背古诗。（要求：一边背古诗一边想象古诗的画面。）
目的：通过复习学生会背的古诗激发学习兴趣。
2介绍作者袁枚。
目的：进一步激发学生对学习新诗的愿望。
二、初步感知，学习生字
1袁枚老先生可会写诗了，他把自己所见到的许多事情都写成了诗。有一天，他遇到了这样一件事（出示全诗的情景课件），请你仔细观察。
袁枚老先生遇到了一件什么事？
2自由读诗，借助拼音读准字音。
3再次读诗，把诗句读通顺、连贯。
4检测生字。
（1）生字在诗句中出现，请生读。
相机点拨牧、骑、欲的记忆方法，做一做闭的动作等。
（2）生字从诗句中跳了出来，去掉音节读。
（3）齐读古诗，把字音读正确，句子读通顺连贯。
三、诵读古诗，感受意境
1练读第一句诗。
出示牧童骑黄牛，歌声振林樾这一句诗的动画。师：你看到了什么？你能读好这一句吗？
（抽生读—小组读—齐读。）
你体会到了此时小牧童的心情吗？是怎样体会到的？
2练读第二句诗。
出示意欲捕蝉鸣，忽然闭口立的情景动画。师：孩子们，你们又看到了什么？能读好这一句吗？体会小牧童此时的心情。
3指导朗读整首诗。
指导方法：一边练习，一边想象诗句的画面。
（1）自由练习。
（2）指名读、男女生比赛读。
（3）师范读，提要求：闭上眼睛边听老师读边想象诗句的画面。
（4）听了老师的范读，你好像看到了什么？你能读好吗？
①指名读、齐读。
②背诵古诗。
四、指导书写，感受汉字美
1出示要求会写的字，认读。
2观察这些字的结构及关键笔画。
3在这课中有三个特别难写的字（出示：所、骑、然），观察要写好它们应该注意哪些地方，老师示范。
4学生在田字格内临写。
五、总结学法，布置作业
孩子们，今天老师和大家一起用想画面学古诗的方法学习了《所见》，其实还有许多古诗在等着大家去学呢！老师建议你们在课后用同样的方法在爸爸妈妈的帮助下学习更多的古诗，下次我们开个古诗展示会。
附板书设计：
所见
牧童黄牛鸣蝉
（快乐、有趣）
古诗所见教案篇7
平淡出新奇朴实显壮美--《寻隐者不遇》教学拾遗
义务教育小学语文第八册第19课《古诗两首》中的第一首《寻隐者不遇》，是唐代诗人贾岛写的，这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。
短诗采用寻访者向童子打听师父的去向，童子作了回答的形式写的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。
我在教学中，觉得有如下两点需着重体会：
一、体会诗里平淡中出新奇的地方。
这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访"隐者"、或"遇"或"不遇"的三种情况。"言师采药去"--无法得遇；"只在此山中"--可以得遇；"云深不知处"--难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。
从写作笔法上看，"松下问童子"这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答"师采药去"中想见当时松下所问是"师往何处去"，接着又把"采药在何处"这一句省掉，而以"只在此山中"的童子回答把问句隐含其中。最后一句"云深不知处"，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。
二、体会诗里朴实中显壮美之处。
这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。"松下"可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；"采药"道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；"云深"，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。有条件的教师，可依照诗句将松、童子、"我"所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意完美的统一。从诗本身的语言文字出发，通过合理想象来揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则。
以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再花一番心血。
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